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　　問(wèn)：首先，能否簡(jiǎn)單介紹一下“公共政策研究專(zhuān)題”這門(mén)課？

　　李亞老師：作為研究生課程，這門(mén)課聚焦于如何分析、研究和制定涉及到復(fù)雜利益沖突的政策問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題在當(dāng)前的中國(guó)特別明顯，比如當(dāng)前北京公交、地鐵價(jià)格的調(diào)整，比如一系列有爭(zhēng)議的立法問(wèn)題。對(duì)于如何分析和解決這類(lèi)問(wèn)題，做出能讓各方都較容易接受的決策，我們以前并沒(méi)有特別好的辦法。所以，我希望通過(guò)研究為此提供一系列的理論、方法和技術(shù)。而這門(mén)課就是圍繞相關(guān)的研究來(lái)展開(kāi)的。
　　這個(gè)課分三個(gè)部分，第一部分比較理論化，是基于利益的政策分析方法，包括協(xié)商式政策分析等內(nèi)容；第二部分討論如何解決政策制定中沖突，實(shí)現(xiàn)各方的共贏(yíng)，即公共沖突解決；第三部分是一個(gè)綜合的模擬——利用角色扮演案例材料，讓大家用兩天的時(shí)間進(jìn)行模擬演練，作為前兩部分學(xué)習(xí)的應(yīng)用和檢驗(yàn)。

 

 

　　問(wèn)：您分別為本科生和研究生講授公共政策方面的課程。那么，在您看來(lái)研究生和本科生層面的課程有何不同？

　　李亞老師：本科生課程相對(duì)更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，課程的知識(shí)體系是既定的，一般會(huì)有一本教材，教學(xué)也以教材為主，其他參考資料為輔。所以，同樣一門(mén)課，不同學(xué)校之間的差異并不會(huì)太大。而研究生課程則更具有前沿性。所謂“前沿性”是指課程由一系列前沿的主題構(gòu)成。這些前沿主題的設(shè)置往往和任課老師的研究是相關(guān)的，所以個(gè)性化的因素會(huì)多一些，不同學(xué)校的研究生課程也會(huì)很不一樣。

　　問(wèn)：您認(rèn)為“公共政策研究專(zhuān)題”這門(mén)課程有哪些特色和亮點(diǎn)？

　　李亞老師：首先，課程具有比較強(qiáng)的研究性。課程的三個(gè)部分，每部分內(nèi)容都拆成一個(gè)個(gè)有邏輯關(guān)系的單元，這樣每一部分都有若干次課組成。對(duì)于每一次課，都安排了大量的閱讀文獻(xiàn)，既有中文的又有英文的，既有偏理論的又有偏實(shí)踐的。學(xué)生要在課前閱讀這些文獻(xiàn)。由于之前有學(xué)生反映在閱讀中抓不到重點(diǎn)，所以我現(xiàn)在會(huì)在每一節(jié)課的閱讀材料后面設(shè)計(jì)七八個(gè)思考問(wèn)題，讓他們圍繞著這些問(wèn)題去看文獻(xiàn)，這樣能形成一個(gè)線(xiàn)索。上課時(shí)，我們就針對(duì)預(yù)先提出的問(wèn)題、老師提出的新問(wèn)題、同學(xué)的疑問(wèn)等內(nèi)容展開(kāi)研討。同時(shí)，我也會(huì)安排同學(xué)就一些專(zhuān)題做小組匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這就是課程的形式。

　　要保證課程質(zhì)量，就需要設(shè)置適當(dāng)?shù)目己朔绞?。因?yàn)閷W(xué)生一般都會(huì)有惰性，而課程的閱讀材料又非常多，可能總的有兩千來(lái)頁(yè)，壓力很大。所以，必須保證大家真的去看、去思考，否則課堂討論就沒(méi)有意義。我的具體做法是讓平時(shí)成績(jī)占很大的比重。我會(huì)安排一些課堂測(cè)驗(yàn)，這些測(cè)驗(yàn)用來(lái)考察學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的理解程度，把握住文獻(xiàn)的思想，而不是機(jī)械的記憶。測(cè)驗(yàn)題的題目設(shè)置是很活的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。另外，也會(huì)有一些平時(shí)作業(yè)要求學(xué)生完成。我還會(huì)把學(xué)生課堂上提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量作為考核學(xué)生很重要的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置可以保證學(xué)生跟著課程走。

　　最后，這個(gè)課程還非常重視批判性思考。這也是和本科生課程有明顯差異的地方。當(dāng)然，本科生課程也需要批判性思考，只不過(guò)由于種種現(xiàn)實(shí)制約較難做到這一點(diǎn)。在研究生課程中，我讓學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、思考其中的問(wèn)題，并持批判態(tài)度，進(jìn)而提出自己的問(wèn)題。同時(shí)，我所指的批判性思考并不只是針對(duì)閱讀文獻(xiàn)，也要針對(duì)老師。我不認(rèn)為自己說(shuō)的都對(duì)，非常歡迎學(xué)生和我進(jìn)行討論，期待他們提出一些質(zhì)疑。
 

　　李亞老師：這是個(gè)非常好的問(wèn)題。公共政策是有情景性的，如同其它社會(huì)科學(xué)一樣，必然和特定的社會(huì)與政治環(huán)境相聯(lián)系。“公共政策研究專(zhuān)題”這門(mén)課其實(shí)正是基于對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考察。

　　什么是現(xiàn)實(shí)的國(guó)情呢？大家可以觀(guān)察到，現(xiàn)在的政策制定越來(lái)越注重傾聽(tīng)民意。例如，國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃的出臺(tái)、黃金周的存廢等政策制定都引入了公眾參與，在行政立法中征求公眾意見(jiàn)已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。然而，參與就常常會(huì)出現(xiàn)不同的訴求，甚至沖突的訴求。比如，地鐵票價(jià)調(diào)整，你有種種理由打算漲價(jià)，但很多乘客不希望漲價(jià)；還有經(jīng)常報(bào)道的鄰避事件，比如政府出于公共利益打算興建垃圾焚燒廠(chǎng)，可是選址地周邊的居民不認(rèn)同。總之，在這樣一個(gè)利益分化和公眾參與的時(shí)代，怎么去分析、去解決政策制定中的分歧和沖突，這正是我國(guó)面臨的緊迫而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　我的研究直接面對(duì)此挑戰(zhàn)，并試圖提供解決方法和相關(guān)的技術(shù)。我把它納入到課程中，作為主線(xiàn)。所以，學(xué)生從第一次課起，就在面對(duì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，就在圍繞它進(jìn)行閱讀、思考和討論。通過(guò)課程訓(xùn)練，同學(xué)們會(huì)對(duì)當(dāng)前的國(guó)情有深刻而獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，也會(huì)較好地掌握分析和解決我國(guó)政策問(wèn)題的新思路和新方法。 
 

　　
　　李亞老師：我覺(jué)得課程是有生命的，它永遠(yuǎn)在成長(zhǎng)中。研究型課程更是如此。而研究型課程需要與時(shí)俱進(jìn)，跟著你的研究走。另外，你對(duì)課程會(huì)有不同的理解，學(xué)生也會(huì)有不同的需求，所以，一般來(lái)說(shuō)我每年課程安排會(huì)有三分之一左右的變化——可能是在主題的設(shè)計(jì)上，可能在閱讀材料的選取上，可能在案例的選取上，我會(huì)重新做一些取舍。幾年下來(lái)課程的變化就非常大了。那么怎么做這些調(diào)整呢？我的經(jīng)驗(yàn)是結(jié)合自己研究的推進(jìn)情況，把自己覺(jué)得重要的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，同時(shí)把一些比較陳舊的文獻(xiàn)淘汰出去。另外，有一些主題，通過(guò)教學(xué)反饋，我感覺(jué)不是特別好或者還可以變得更好，這時(shí)候我就會(huì)修改或者更換主題。

　　問(wèn)：您如何從學(xué)生那里獲得課程反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)？

　　李亞老師：從提升課程質(zhì)量的角度來(lái)講，反饋是非常必要的。我的課程前兩年是做兩次反饋：一次中期反饋，課程到一半的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生做一個(gè)匿名的問(wèn)卷調(diào)查，看學(xué)生有哪些感受和問(wèn)題；課終時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生做一次匿名的問(wèn)卷調(diào)查。當(dāng)然，現(xiàn)在課程相對(duì)比較成熟了，我把中間那次反饋取消了。但課終的問(wèn)卷我仍然覺(jué)得非常重要。這時(shí)盡管課程已經(jīng)結(jié)束了，但你明年還要上這門(mén)課程，所以需要得到一些信息。我開(kāi)設(shè)的兩門(mén)研究生課程，課終你們問(wèn)卷分別有20和19個(gè)問(wèn)題。這些反饋內(nèi)容既有對(duì)課程的感受，比如“文獻(xiàn)閱讀了沒(méi)有，理解了沒(méi)有”，“覺(jué)得課程價(jià)值如何”，也有對(duì)不同主題的調(diào)查，比如“你覺(jué)得收獲最大的是哪個(gè)部分”，“覺(jué)得收獲不那么大的是哪個(gè)部分”，“對(duì)教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)如何評(píng)價(jià)”，等等。對(duì)這些反饋我會(huì)做整理，每次都能從中收獲很多。我會(huì)吸收那些合理的、有價(jià)值的建議。
另外，除了匿名問(wèn)卷，我還鼓勵(lì)學(xué)生給我一個(gè)實(shí)名的反饋，當(dāng)然這個(gè)是完全自愿的。對(duì)課程有任何建議都可以發(fā)給我。我知道，學(xué)生對(duì)老師一般都比較客氣，所以我不希望這樣的反饋?zhàn)兂蓪W(xué)生對(duì)老師一種吹捧，說(shuō)課程如何如何好之類(lèi)。所以，我會(huì)要求學(xué)生實(shí)事求是地講，建議和批評(píng)的部分至少占2/3的篇幅，你可以在前面肯定這門(mén)課程，說(shuō)有什么收獲，但要控制在1/3以?xún)?nèi)。收到建議后，我會(huì)給學(xué)生一個(gè)反饋，表示感謝。如果我真的覺(jué)得建議內(nèi)容有很值得吸取的部分，我會(huì)馬上告訴他/她。等新大綱出來(lái)以后，我就會(huì)把新大綱發(fā)給學(xué)生，告訴他/她新大綱已經(jīng)變了。學(xué)生看到以后就會(huì)很高興，覺(jué)得老師并不是做個(gè)樣子。如果我覺(jué)得這個(gè)地方我有我的道理，我就會(huì)和他/她解釋。我得到了來(lái)自學(xué)生的許多寶貴意見(jiàn)，比如他們會(huì)說(shuō)，這個(gè)專(zhuān)題可以?xún)纱握n合為一個(gè)，某專(zhuān)題可以擴(kuò)充一下，這個(gè)文獻(xiàn)不是特別經(jīng)典、深度不夠，等等。我覺(jué)得有一半以上的改進(jìn)都是來(lái)自于學(xué)生反饋。

　　問(wèn)：在課程現(xiàn)有基礎(chǔ)上，下一步您還會(huì)做哪些教學(xué)方面的改進(jìn)？

　　李亞老師：修訂課程是一種自然而然的過(guò)程。如果我覺(jué)得現(xiàn)在有地方還需要修正，我現(xiàn)在就會(huì)立即去修正。明年我會(huì)有什么想法，會(huì)有什么新的研究體會(huì)，又有什么新的研究進(jìn)展，這個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)，只能以后再說(shuō)。但我預(yù)計(jì)我每年會(huì)更新三分之一的內(nèi)容。這個(gè)變動(dòng)基本是必然的，教師本身也需要一種新鮮感，年復(fù)一年地重復(fù)同樣的課程自己也會(huì)無(wú)聊。

　　除此之外，我挺想對(duì)角色模擬的方式做一個(gè)改革。因?yàn)楝F(xiàn)在的模擬更集中在公共沖突解決方面，并且是基于國(guó)外的案例。我以后可能會(huì)把這個(gè)模擬變成一種“利益博弈政策實(shí)驗(yàn)”，這是我自己的一種原創(chuàng)研究。這屬于傷筋動(dòng)骨的一個(gè)大調(diào)整，所以我需要等準(zhǔn)備工作很成熟以后才會(huì)實(shí)施。
 

　　李亞老師：這點(diǎn)我是受到了Rosemary（Rosemary O'Leary，美國(guó)著名的公共管理和沖突解決研究者——編者注）的啟發(fā)。我聽(tīng)過(guò)她的一門(mén)課。課上她也使用了類(lèi)似的教學(xué)技術(shù)，選用的案例材料也和這門(mén)課程相同。哈佛那邊也在使用這個(gè)案例。當(dāng)然，我們的課程非常不同，案例使用方式有較大差異。我認(rèn)為這樣的案例模擬可以和課程教學(xué)很好地對(duì)接到一起。那為什么選擇這個(gè)案例呢？主要是因?yàn)槲覀兠繉枚加惺畟€(gè)學(xué)生，正好對(duì)應(yīng)案例中的十方角色。另外，這個(gè)案例比較復(fù)雜，有一定的挑戰(zhàn)性，經(jīng)過(guò)多次使用后，我覺(jué)得效果很好。案例材料是全英文的，我覺(jué)得這對(duì)研究生學(xué)生而言也是有益而又適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。

　　問(wèn)：那您怎樣保證學(xué)生能高質(zhì)量地完成角色模擬？有沒(méi)有采取一些特別的手段？

　　李亞老師：我的確采用了一些方法。角色模擬是這門(mén)課的一個(gè)特色，而且角色模擬是課程的第三部分，可以說(shuō)是前兩部分的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，也是一個(gè)課程的實(shí)踐。它前后持續(xù)兩天的時(shí)間，工作量也很大。對(duì)于這么一個(gè)模擬，怎么去保證它的質(zhì)量，的確很重要。而且角色模擬有一個(gè)特點(diǎn)就是它的質(zhì)量是相互依賴(lài)的，如果一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備不好，沒(méi)有很好的投入，整個(gè)模擬的效果都會(huì)受到影響。

　　我采取了幾個(gè)措施來(lái)保證角色模擬的質(zhì)量。首先會(huì)盡早地把材料布置下去。比如說(shuō)，通用的背景材料，我會(huì)在十天或者更早的時(shí)候布置給學(xué)生，讓學(xué)生去看。因?yàn)槭怯⑽牟牧希袛?shù)十頁(yè)，讓大家去閱讀、去理解，本身就有一定的難度，而且不是光看懂就完，不是將來(lái)做幾個(gè)選擇題就可以了，而是需要特別透徹地理解，需要對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都把握得很好才行。所以就要讓大家提早去準(zhǔn)備。

　　接著，在課上我們有一個(gè)答疑，我現(xiàn)在也在安排一些高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行答疑，如果你有什么問(wèn)題可以去找學(xué)長(zhǎng)去請(qǐng)教。然后，等大家對(duì)角色比較了解之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和興趣去選擇角色，每個(gè)人報(bào)三個(gè)想扮演的角色，我會(huì)根據(jù)他們的意愿做一些調(diào)配，盡可能讓大家能夠選到自己感興趣的角色，因?yàn)榕d趣是根本。

　　除了背景材料外，學(xué)生還會(huì)有各自的角色材料。但角色材料就是各自看各自的了，學(xué)生之間不能相互交流。這個(gè)時(shí)候我通過(guò)兩個(gè)辦法來(lái)保證“看”的質(zhì)量：首先，是繼續(xù)有高年級(jí)的同學(xué)來(lái)答疑。另外，我也會(huì)安排一個(gè)模擬前的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)大概有17道題要學(xué)生回答，全部答完需要寫(xiě)四到五頁(yè)紙的答案。這能讓學(xué)生對(duì)所有的細(xì)節(jié)問(wèn)題都有思考?；卮疬@些問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是重新去梳理、把握角色模擬材料的過(guò)程。這個(gè)作業(yè)既是對(duì)他們的一種督促，也是一個(gè)檢驗(yàn)，我會(huì)讓大家在模擬之前把作業(yè)交上來(lái)。如果對(duì)材料的理解有明顯的問(wèn)題，我會(huì)單獨(dú)地和他/她去溝通，保證學(xué)生有一個(gè)正確的理解。

　　問(wèn)：那么在模擬之后呢？學(xué)生會(huì)對(duì)模擬過(guò)程進(jìn)行反思嗎？

　　李亞老師：我要求學(xué)生在模擬以后再完成一個(gè)作業(yè)。模擬前后的作業(yè)問(wèn)題不同，但工作量差不多，也是十來(lái)個(gè)問(wèn)題，四到五頁(yè)紙的答案。問(wèn)題換成了對(duì)模擬過(guò)程的一些體會(huì)和再思考，還包括一些對(duì)模擬過(guò)程的建議。如果不是全心地投入，沒(méi)有真正地去融入這個(gè)過(guò)程，這些問(wèn)題也很難回答得很好。而且這些模擬前后的作業(yè)，還有模擬中的表現(xiàn)，全部計(jì)入課程的成績(jī)，大概占40%。所有這些作業(yè)、答疑的布置能最大限度地督促學(xué)生去準(zhǔn)備和投入到模擬當(dāng)中。從這幾年的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生的投入情況相當(dāng)好。學(xué)生本身也希望有挑戰(zhàn)，這個(gè)案例本身也很有意思。

　　問(wèn)：既然這個(gè)角色模擬是在互動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的，會(huì)相互影響，這個(gè)過(guò)程里還會(huì)有一些不確定性存在。那么，您會(huì)在模擬現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生一些指導(dǎo)或者干預(yù)嗎？您如何把握其中的分寸？

　　李亞老師：這點(diǎn)問(wèn)得非常好，老師對(duì)這個(gè)“度”的把握還是挺需要火候的。這個(gè)模擬是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的談判過(guò)程，我把它分成了八個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)我會(huì)給一個(gè)大概的參考時(shí)間，參考時(shí)間和該階段的工作量是相匹配的。這樣學(xué)生對(duì)談判就能有一個(gè)大致的控制。
另外，在具體的模擬中，我們?cè)O(shè)有主持人，主持人由學(xué)生輪流擔(dān)任。主持人怎么去主持、怎么去控制進(jìn)度，我們預(yù)先也有技巧的培訓(xùn)，而且實(shí)踐證明學(xué)生做的也不錯(cuò)。當(dāng)然，有時(shí)主持人在有些地方的把握也會(huì)不夠好，或者談判進(jìn)度和預(yù)期偏離了很多。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)作為一個(gè)局外的專(zhuān)家去點(diǎn)評(píng)。這個(gè)干預(yù)原則上是最低限度的，也許我就是說(shuō)幾句話(huà)，說(shuō)這個(gè)地方需要注意。有時(shí)，我也會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)悄悄提示某個(gè)學(xué)生，比如告訴他：“你們這地方可能跑題了，需要往回收一收。”這樣的干預(yù)，兩天里也就兩三次吧，而且你一點(diǎn)，學(xué)生也就明白了。

 

 

　　李亞老師：通過(guò)課后的反饋、模擬后的作業(yè)以及學(xué)生的匿名問(wèn)卷，我覺(jué)得大家的收獲都挺大。從匿名問(wèn)卷上看，有的是“極其滿(mǎn)意”，有的是“比較滿(mǎn)意”，基本上是這兩個(gè)檔次，感覺(jué)“一般”的幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)。而且從學(xué)生模擬的狀態(tài)中，也能看到這一點(diǎn)。大家能夠廢寢忘食地去談，真正進(jìn)入了各自的角色，模擬結(jié)束以后還在品味它。在最后的總結(jié)和討論中，大家的發(fā)言非常踴躍。從這個(gè)方面，你能清晰地感覺(jué)到，學(xué)生們是真正投入進(jìn)去了，他們的收獲是實(shí)實(shí)在在的。你問(wèn)模擬中有沒(méi)有什么問(wèn)題？確實(shí)會(huì)有。但我覺(jué)得大部分問(wèn)題學(xué)生自己都能發(fā)現(xiàn)。我們的最后環(huán)節(jié)是一個(gè)自由討論。我會(huì)問(wèn)“你們什么地方做得好？什么地方做得不好？如果下次再做你們會(huì)有怎樣的改變？你覺(jué)得成功的關(guān)鍵是什么？你覺(jué)得自己有什么不足？” 90%的問(wèn)題學(xué)生自己就能說(shuō)到，剩下的老師再點(diǎn)一下即可。當(dāng)然，唯一的遺憾是在收獲最大的時(shí)候課程結(jié)束了，但課程總要有結(jié)束的時(shí)候。
 

　　李亞老師：從我個(gè)人來(lái)講，之所以給學(xué)生這么大的壓力，是因?yàn)楦杏X(jué)到學(xué)生真的需要在研究生階段進(jìn)行一定的訓(xùn)練。到了研究生階段剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，特別是研究生一年級(jí)，考慮到我們學(xué)校是兩年半學(xué)制，這相對(duì)是一個(gè)平靜期。所以我覺(jué)得這是一個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練的有利條件，這時(shí)的學(xué)生應(yīng)該承受適度的壓力。

　　問(wèn)：那對(duì)于學(xué)生而言，他們會(huì)認(rèn)同這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練嗎？

　　李亞老師：他們是認(rèn)同的。作為學(xué)生，他們的需求是什么？你直接去問(wèn)學(xué)生，他們可能說(shuō)想要輕松一點(diǎn)兒的課程。但是如果真正地去了解他們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己其實(shí)不想再過(guò)一個(gè)“大五、大六”式的生活。課雖然很輕松，當(dāng)時(shí)覺(jué)得很好，但同時(shí)也挺“水”。這些學(xué)生需要“當(dāng)頭棒喝”來(lái)提升他們。所以，當(dāng)你在給學(xué)生加大壓力的時(shí)候，他們一開(kāi)始會(huì)覺(jué)得很不適應(yīng)，但往往只需要一周時(shí)間，學(xué)生馬上就進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)了，他們會(huì)很快地適應(yīng)這個(gè)節(jié)奏，他們自己也會(huì)覺(jué)得很欣喜。這才是在把握學(xué)生的真正需求，我也覺(jué)得這種學(xué)習(xí)的壓力才是符合學(xué)生真正的內(nèi)心期待的。課終時(shí)的反饋?zhàn)C實(shí)了這一點(diǎn)。和畢業(yè)的學(xué)生溝通，他們對(duì)這兩門(mén)課的記憶也是極為深刻的。

　　問(wèn)：您的課程目標(biāo)之一是“訓(xùn)練研究生的相關(guān)能力”，您認(rèn)為課程究竟能給學(xué)生帶來(lái)哪些幫助？

　　李亞老師：就課程本身，學(xué)生當(dāng)然需要去學(xué)習(xí)這些專(zhuān)題，了解一些理論、方法，并最終有一個(gè)綜合的運(yùn)用，這是課程最基礎(chǔ)的東西。除此之外，我希望這個(gè)課程能把學(xué)生在今后發(fā)展中急需的一些能力給補(bǔ)上。有哪些呢？比如，批判性思考，這個(gè)我特別強(qiáng)調(diào)。因?yàn)閷W(xué)生可能以前已經(jīng)被灌輸了二十年、十幾年，很多時(shí)候他們把書(shū)本里內(nèi)容當(dāng)作不容置疑的，有意無(wú)意地去記。這樣的思維模式你要去打破它。通過(guò)批判性思考，引導(dǎo)大家去看文獻(xiàn)、質(zhì)疑文獻(xiàn)，一些問(wèn)題去討論，能夠讓學(xué)生重新去判斷它。當(dāng)然，這不是一門(mén)課就能做到的，但我感覺(jué)通過(guò)一門(mén)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能有一個(gè)新的面貌。

　　另外，這門(mén)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度工作的機(jī)會(huì)。我們安排了這么多的文獻(xiàn)，學(xué)生壓力很大，特別是開(kāi)始大家都會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)不太適應(yīng)，因?yàn)檫@跟以前的課程的確不一樣。那么，任務(wù)重，時(shí)間少，你就必然考慮怎么去優(yōu)化，怎么去改進(jìn)你的工作。閱讀文獻(xiàn)，你要快速地閱讀，并且你要掌握要點(diǎn)。過(guò)去大家可能沒(méi)閱讀過(guò)這么多文獻(xiàn)，以前一本書(shū)可能也要看一個(gè)月，現(xiàn)在一本書(shū)要求幾天內(nèi)看完，而且文獻(xiàn)只是其中的一小部分，還要做相應(yīng)的作業(yè)。另外，很多文獻(xiàn)都是英文的。不少學(xué)生過(guò)去可能不是很習(xí)慣閱讀英文文獻(xiàn)，這對(duì)他們而言也是一個(gè)鍛煉。

　　另外還包括表達(dá)溝通的能力。這一點(diǎn)在角色模擬中體現(xiàn)得很明顯了。在模擬之前我會(huì)專(zhuān)門(mén)安排相關(guān)的訓(xùn)練；平時(shí)在課堂上、小組報(bào)告上我也會(huì)做一些有關(guān)的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更加大方、準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)。通過(guò)這方面的訓(xùn)練你也的確能看到有一些變化：有些學(xué)生平時(shí)不太說(shuō)話(huà)，但是通過(guò)課程的一些點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和建議，你能看到他們有很明顯的提升。

　　除此之外，還有像沖突解決、主持討論等方面的能力訓(xùn)練。這個(gè)不光在政策制定中需要，在日常生活中也需要，很多學(xué)生在最后的總結(jié)中都說(shuō)到這一點(diǎn)，這是終生能受益的。我也希望大家在課堂中表現(xiàn)出職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)，不要總覺(jué)得自己是個(gè)學(xué)生，能對(duì)付過(guò)去就過(guò)去了。干什么都要做得有模有樣。你做模擬就要真正進(jìn)入這個(gè)角色，表現(xiàn)得像一個(gè)真正的談判者；你做作業(yè)也應(yīng)該做得非常規(guī)整，引用文獻(xiàn)要按學(xué)術(shù)規(guī)范來(lái)做，等等。我希望在這門(mén)課程中對(duì)學(xué)生的能力做一個(gè)全面培養(yǎng)。

　　當(dāng)然，就像我之前說(shuō)的很難光靠一門(mén)課程培養(yǎng)學(xué)生，但我覺(jué)得至少要讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，然后給學(xué)生一些關(guān)鍵的點(diǎn)評(píng)和提示，這對(duì)他們的發(fā)展是很有好處的。

 

　　李亞老師：我們課程中有小組報(bào)告環(huán)節(jié)。小組工作的能力也特別的關(guān)鍵，這點(diǎn)我特別強(qiáng)調(diào)。許多文科學(xué)生一聽(tīng)到小組報(bào)告都認(rèn)為自己很有經(jīng)驗(yàn)了，但我覺(jué)得很多時(shí)候這些經(jīng)驗(yàn)都只是一種表象，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正在一個(gè)小組里工作，沒(méi)有用心體會(huì)如何通過(guò)集體努力來(lái)解決小組中的分歧，也很少考慮你的聽(tīng)眾希望聽(tīng)到什么，怎么給他們以啟迪，怎么把報(bào)告做得有深度，如何才能表現(xiàn)得更專(zhuān)業(yè)，PPT要怎樣才能做得很漂亮，等等。這些其實(shí)都是需要訓(xùn)練的。所以在一開(kāi)始我就會(huì)告訴大家你們要訓(xùn)練這個(gè)能力，而且每一組做完之后我會(huì)點(diǎn)評(píng)他們的表現(xiàn)。這樣后面的會(huì)有明顯改進(jìn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)前面出現(xiàn)的問(wèn)題后面的小組就會(huì)注意了，這就是一種提升。

　　過(guò)去，小組工作時(shí)大家很習(xí)慣于把任務(wù)一分，你分一塊，我分一塊；你看前幾篇文獻(xiàn)，他看中間的文獻(xiàn)，她看后面的文獻(xiàn)。這就是大家所習(xí)慣的工作方式。而我的方式是隨機(jī)指定匯報(bào)順序，這樣就使學(xué)生必須一起來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)報(bào)告，然后再分工，而且做好報(bào)告所有部分的準(zhǔn)備。這樣，就能明顯看到他們成為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。關(guān)于團(tuán)隊(duì)的成員，我不讓學(xué)生自己去選，而是隨機(jī)確定，這樣話(huà)就要和不同的人合作，也許這個(gè)同學(xué)你平時(shí)很少打交道，但你們?nèi)匀灰黄鸸ぷ鳎@才是真正的小組工作能力。

　　問(wèn)：站在老師的角度，您覺(jué)得學(xué)生有什么地方是需要再加強(qiáng)的？

　　李亞老師：我們學(xué)校的學(xué)生，素質(zhì)總的不錯(cuò)，課程表現(xiàn)我也很滿(mǎn)意。但如果以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，可以看到兩點(diǎn)不足。一個(gè)是視野不足。視野首先體現(xiàn)在學(xué)科的視野不夠，看得書(shū)少。還有就是國(guó)際視野明顯不足。雖然我們處于大都市，所謂的國(guó)際大都市，但其實(shí)都只關(guān)注自己眼前的事。我們經(jīng)常有國(guó)際學(xué)生，我們課堂上也有，雖然不多，但感覺(jué)學(xué)生很少有意識(shí)去和他們多交流。而且在討論公共政策問(wèn)題時(shí)候，有時(shí)涉及國(guó)際層面，學(xué)生的理解也是很有局限性的。

　　另一個(gè)不足是學(xué)生太習(xí)慣于低標(biāo)準(zhǔn)要求自己。就我的課程而言，我注意把學(xué)生各方面的標(biāo)準(zhǔn)都提升起來(lái)。但很多學(xué)生總有惰性，有時(shí)你發(fā)現(xiàn)他/她這門(mén)課程真的表現(xiàn)很好，有很大進(jìn)步，但等過(guò)了一年，上完課后你又會(huì)發(fā)現(xiàn)他/她又是松松垮垮的，做事情拖拖拉拉，寫(xiě)東西很不職業(yè)、很不規(guī)范，表達(dá)能力又似乎回到原來(lái)的起點(diǎn)。這說(shuō)明培養(yǎng)是需要很多課程同時(shí)來(lái)訓(xùn)練的。學(xué)生自己也要始終保持一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，否則沒(méi)人能整天去督促他們。

 

　　問(wèn)：研究型教學(xué)適合哪些課程？

　　李亞老師：每個(gè)老師有自己的教學(xué)方式，這點(diǎn)很重要。我需要強(qiáng)調(diào)：我所說(shuō)的這些是基于我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的。我自己也并不是一個(gè)很資深的老師，上的課也很有限。研究生課程我上過(guò)三門(mén)。原來(lái)有一門(mén)“定量分析方法”課，學(xué)生人數(shù)多一點(diǎn)，大概四五十人?，F(xiàn)在這兩門(mén)課（“公共政策研究專(zhuān)題”、“電子政務(wù)和現(xiàn)代政府管理”）都是十人左右，很小的課堂，很專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。這種研究型課程，未必能適合所有場(chǎng)合、所有課程。所以我的經(jīng)驗(yàn)是基于文科類(lèi)、專(zhuān)業(yè)性的課程，并不是那種大型的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。我的這種教學(xué)方法有它的適用性，未必能將它作為一種普遍的模式。所以老師有不同的教學(xué)方法，這也可以理解。

　　問(wèn)：您認(rèn)為，要講授好一門(mén)研究型課程，老師需要具備什么樣的能力？

　　李亞老師：前面講過(guò)研究型課程既有前沿性又有個(gè)性，所以要開(kāi)設(shè)研究型課程，首先教師要很自信，你只有對(duì)自己的研究有自信才能放到課程中來(lái)，如果總跟隨別人就很難做到這一點(diǎn)，所以這是前提。老師要做比較前沿的研究，當(dāng)然前沿不前沿也是相對(duì)的，但至少你要有一個(gè)持續(xù)關(guān)注的主題。比如由于精力有限，我對(duì)電子政務(wù)并沒(méi)有展開(kāi)做太多的研究，但是我對(duì)這個(gè)領(lǐng)域一直很關(guān)注。因?yàn)橐恢焙荜P(guān)注，一直很有興趣，就能形成相關(guān)的主題。另外你的關(guān)注和興趣要有一定的寬度。如果只做很小的一個(gè)點(diǎn)，就可能很難形成一門(mén)課。所以研究既要有一定的前沿性，也要有一定的寬度。

　　另外課上老師的駕馭能力是很關(guān)鍵的。我們?cè)谟懻搯?wèn)題的時(shí)候，雖然有既定的主題，但實(shí)際的討論很難按既定的劇本來(lái)開(kāi)展，而且形式千變?nèi)f化，學(xué)生也會(huì)提出各種各樣刁鉆的問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題你一下子回答不出來(lái)，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)大家討論得很熱烈但是走偏了的情況，這都有可能，所以這個(gè)時(shí)候，老師還需要很好的駕馭能力。

　　最后一點(diǎn)，我覺(jué)得老師需要有開(kāi)放包容的心態(tài)。我剛剛講學(xué)生要批判性思考，這個(gè)批判，不但會(huì)落到書(shū)本上，落到文獻(xiàn)上，也會(huì)落到你身上。我希望學(xué)生能夠去挑戰(zhàn)，去質(zhì)疑，去批判，哪怕學(xué)生說(shuō)的不對(duì)的，我也會(huì)去包容，所以老師也要適應(yīng)，能夠接受挑戰(zhàn)，我覺(jué)得這可能是老師需要做好的準(zhǔn)備。

 

　　問(wèn)：您平時(shí)會(huì)花多少時(shí)間來(lái)備課？又如何做好時(shí)間上的規(guī)劃？

　　李亞老師：這次課程剛結(jié)束時(shí)，我就已經(jīng)開(kāi)始為明年的下一次課做準(zhǔn)備了。比如說(shuō)今年是2014年秋天的課，我什么時(shí)候開(kāi)始準(zhǔn)備呢？我其實(shí)在去年課結(jié)束的時(shí)候就開(kāi)始了。那個(gè)時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋趁熱打鐵修訂課程大綱。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候剛剛上完課，我會(huì)有一個(gè)清晰的感受，拿到學(xué)生的匿名問(wèn)卷和建議，我就想哪些有道理，哪些沒(méi)有。另外我還有一些自己的感受，會(huì)覺(jué)得這個(gè)地方需要改一改，那個(gè)地方還要再加一加。一般我會(huì)用一天的時(shí)間，好好研究一下，趁熱打鐵把大綱更新好，等第二年的開(kāi)學(xué)之初就已經(jīng)有很好的基礎(chǔ)了。當(dāng)然，新學(xué)期我也會(huì)再花時(shí)間做些調(diào)整。所以其實(shí)我的時(shí)間主要花在大綱的重新修訂上，真正等到每次的課前準(zhǔn)備，花的時(shí)間并不太多，我只要看看那些思考問(wèn)題就好了。所有這些都在腦子里，因?yàn)橐恢痹谧鱿嚓P(guān)研究，所以并不需要再準(zhǔn)備更多。

　　問(wèn)：您如何看待教學(xué)和科研之間的關(guān)系？

　　李亞老師：研究型課程對(duì)老師本身是很有益的，因?yàn)樗脱芯靠梢越Y(jié)合在一起，教研相長(zhǎng)。我比較幸運(yùn)，上的兩門(mén)研究生課程都和我的研究、興趣比較接近。特別是“公共政策研究專(zhuān)題”，里面所有的主題都和我的研究密切相關(guān)。我最近的研究就集中于這兩塊——協(xié)商式政策分析和公共沖突解決。所以這個(gè)時(shí)候科研和教學(xué)本身就是一體的，并沒(méi)有把課程當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

　　問(wèn)：您在時(shí)間分配上是如何平衡教學(xué)和科研的？

　　李亞老師：時(shí)間是有限的，教學(xué)和科研確實(shí)存在時(shí)間分配上的沖突。比如這段時(shí)間，課程教學(xué)就會(huì)把時(shí)間打得很碎，很難做整塊的研究。那么在這段時(shí)間里我就會(huì)做些瑣碎的事情，比如說(shuō)看書(shū)什么的。等課程結(jié)束后，我再做真正的研究。我相信所有的老師都有一個(gè)每年的時(shí)間周期，如答辯期、上課期等，然后根據(jù)自己的時(shí)間周期來(lái)合理地安排工作。

　　問(wèn)：那您在課程教學(xué)方面投入的動(dòng)力是什么？

　　李亞老師：原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，我覺(jué)得我們專(zhuān)業(yè)在學(xué)校乃至在全國(guó)都不是一個(gè)非常有優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，雖然比下有余但比上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。我們的研究生不多，每屆十人，最開(kāi)始我對(duì)學(xué)生也是“順勢(shì)而為”，后來(lái)覺(jué)得這樣太對(duì)不起學(xué)生。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，來(lái)到不是特別有優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，上兩年也沒(méi)啥收獲，這對(duì)學(xué)生來(lái)講不公平。那我們能做什么呢？我們可以帶好自己的學(xué)生，力爭(zhēng)自己的兩門(mén)課能讓學(xué)生覺(jué)得有所值、有收獲，將來(lái)有所回憶。
 

　　問(wèn)：按照您的理解，對(duì)學(xué)校而言，抓好課程教學(xué)的意義在哪？

　　李亞老師：從學(xué)校角度來(lái)講，現(xiàn)在研究生教育的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)是極其嚴(yán)峻的。

　　第一，新一代學(xué)生的教育機(jī)會(huì)越來(lái)越多。你可以問(wèn)問(wèn)周邊老師、親朋好友對(duì)孩子將來(lái)教育的打算，好多都說(shuō)要出國(guó)讀書(shū)，這是非常普遍的。所以，國(guó)內(nèi)的學(xué)校，不要說(shuō)一般的學(xué)校，就是很好的學(xué)校將來(lái)都可能被排在次要的位置。

　　第二，最近國(guó)內(nèi)的好學(xué)校都在推出本科生、研究生教育綜合改革，包括北大、清華、交大、復(fù)旦、人大都在做，比我們學(xué)校好的都在改革，而且改革力度非常大，我們的壓力越來(lái)越大。

　　還有，現(xiàn)在研究生的招生錄取制度有變化。比如保研，以前學(xué)生只能保內(nèi)或者保外，選擇的面小，現(xiàn)在則有三個(gè)選擇權(quán)，以后會(huì)更多。很明顯，將來(lái)會(huì)逐漸形成學(xué)生挑選學(xué)校的格局。我非常樂(lè)意看到這樣的改變，同時(shí)這也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

　　說(shuō)得更大一點(diǎn)，現(xiàn)在人口結(jié)構(gòu)的變化，九五、九六年出生的孩子比十年前少幾乎一半，少一千萬(wàn)。這幾年大學(xué)招生就變得困難，研究生生源面臨縮減。這是結(jié)構(gòu)性的趨勢(shì)。對(duì)于某些學(xué)校來(lái)講，將面臨生死存亡的問(wèn)題。對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)來(lái)講，也將面臨非常嚴(yán)峻的局面。也許這在兩三年后就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在臺(tái)灣發(fā)生的問(wèn)題，過(guò)兩年可能就會(huì)在大陸、在我們學(xué)校、我們專(zhuān)業(yè)發(fā)生。
再加上慕課的挑戰(zhàn)以及學(xué)科評(píng)估方式的改變。按新的評(píng)估方式，每六年一個(gè)周期，前五年是學(xué)校自評(píng)，自評(píng)報(bào)告要上網(wǎng)公開(kāi)，第六年教育部抽查評(píng)估。所以你的底細(xì)將來(lái)全部在網(wǎng)上，集中一個(gè)學(xué)院的師資去參加一個(gè)學(xué)科的評(píng)估，以后不可能再出現(xiàn)。海潮退卻，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)科是“裸泳”了。

　　將來(lái)學(xué)生的選擇，可能更多地會(huì)看你的口碑。就像今天你出去吃飯一樣，很多人先去大眾點(diǎn)評(píng)網(wǎng)看看餐館的評(píng)價(jià)；去旅游，我們會(huì)去看目的地的攻略或旅友的記錄；去網(wǎng)上購(gòu)物，至少我的習(xí)慣是先瀏覽商品的評(píng)價(jià)，很多人也一樣。課程體系的質(zhì)量未來(lái)必然是口碑的核心內(nèi)容。所以，作為學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)來(lái)講，研究生教育應(yīng)全面提升教學(xué)水平，讓學(xué)生真正的讀有所值、有收獲，這是必然的?，F(xiàn)在不主動(dòng)做，將來(lái)就要被動(dòng)做。我很高興看到學(xué)校已經(jīng)在這方面的做出努力。

　　備注：何鑒孜、尹旭、蘇學(xué)穎、宋宇協(xié)助整理了錄音材料，課堂照片攝影：李亞，編審：陳旵明，指導(dǎo)：韓伯棠，羅愛(ài)芹，劉明奇，王兆華